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大局學習如何連接筆記型電腦推薦2017真實世界？
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創新者有從不同的視角看世界的能力，因為他們堅信，快速變化的世界與教育體系簡直不能匹配，於是試圖調查問題的根源所在，並從中找出解決問題的創新辦法。舊的解決方式都是基於過去的世界，那時人們沒有在全球范圍內相互依存、緊密聯系，多數工作都是低技能、低薪水的，並且世界都是為我們所塑造的。創新者認識到，不僅他們可以創造新的可能，年輕人也可以且必須做到。
在美國，這一決心和願景在不斷蓬勃發展的、由“大局學習”（Big Picture Learning）所設計的連鎖學校實現瞭。
“棒極瞭”的Met
和北美十幾歲的孩子一樣，辛西婭·薩帕塔在興奮地為自己的高中畢業舞會做準備，然而即將離開自己上瞭四年學的地方，她也若有所思。“直到來瞭這裡，我的生活才真正開始。”她說，“這所學校塑造瞭我。”
以辛西婭的背景，她高中的發展原本不可想象。她是一個體弱多病的孩子，由於患有一種罕見的遺傳性疾病，她幼年的大部分時間都在保溫箱或重癥監護室裡度過。父母本不指望辛西婭可以活多久，然而她挺過瞭小學和初中，並在之後遇到瞭命運的轉折點：通過搖號招生，她被自己傢所在的羅德島州普羅維登斯市的大都市區域職業和技術中心（Metropolitan Regional Career and Technical Center，簡稱Met）錄取。
通過在Met的學習，辛西婭獲得瞭六次在各種機構實習的機會，每周實習都占用她在校學習時間的兩個整天。她的最後一次實習是在州首席檢察官的辦公室。在那裡，她完成的關於青少年竊取身份的調査得以發表，可公開為公眾査閱。在不久的將來，她將去往當地的羅傑·威廉姆斯大學學習法律。她自信地說，假以時日，還會進入哈佛法學院讀研究生，並成為一名專攻人權的移民律師。盡管辛西婭現在的規劃是從事法律，但她在Met學習的過程中曾經認真考慮瞭包括攝影和航空在內的很多其他選擇。“如果你不知道自己想做什麼，那麼這所學校就再適合不過瞭，這裡真的棒極瞭。”
Met在很多方面，包括教學成果都“棒極瞭”。學生當中，西裔學生和非裔學生的數量分別是州平均水平的2倍和3倍。69%的學生都有資格申請免費或減少費用的學校午餐（傢庭貧困的最好代名詞），42%的學生來自英語是第二語言的傢庭。即便如此，該校學生的按時畢業率為90%，並且95%的學生都被大學錄取。相比之下，學生按時畢業的全國平均水平為69.6%，而其他城市的平均水平為45%（紐約市）、25%（底特律）、45%（洛杉磯）。還有一些數據可以說明學校對學生的吸引度。2009年，羅德島州教育部讓全州的學生參與調査來評價他們和學習。Met幾乎在所有項目上比其他學校評分都高，特別是在那些眾所周知的必須有事實依據的成功做法方面：87%的人認同“我的老師讓我對課堂產生瞭興趣”（全國平均水平是32%），57%的人認同“我的老師讓我做難度大的題目”（全國的平均水平是43%）。
在這些數字背後，是更讓人肅然起敬的內容。對這些數據最好的領會方式，就是到學生中間去與他們聊聊。我們在與這些來自城市中欠發達社群裡的高中生聊天的過程中發現，他們就學校的重要性、學校如何改變自己、如何為自己創造未來、自己又有多熱愛學校侃侃而談，這實在是件罕見的事情。
基於現實世界的學習至關重要
聯合創始人與聯合主管丹尼斯·立特基結出瞭是什麼樣的關鍵思想讓他從一開始就形成瞭創新的教育設計理念：“當年輕人得到瞭現實世界的體驗並且從中學習，他們就會改變。通過引導他們、尊重他們，你就會改變他們。他們會像變瞭個人一樣。”
說到這裡就回到一個讓人熟悉的話題。從芬蘭到巴西的創新者們都很清楚基於現實世界的學習至關重要——無論是培養某種技能體系，或是學習解決復雜的問題。
Met讓學習與工作的關聯成為最核心的基礎，工作不是附加的部分，也不隻是獲取資金的途徑。Met與它的合作學校都是基於這套完整的學習設計理念而建立的。將其應用實踐，就意味著每個學生的一周5天當中，有2天時間要花在實習上。今年Met總共安排瞭超過698個實習崗位，有500多個校外導師參與進來。實習崗位跨度也很大：當地的電臺、電視臺，體育機構，醫院，大小商業機構，文化組織，法律、金融和專業服務公司，軍事機構，新技術行業，農業。很難想象有哪種行業是這些年輕人沒有機會參與的。辛西婭在首席檢察官辦公室實習時的工作作品現在已經可供公眾使用。學生無論是播出節目，還是設計作品，或是服務他人，都是真的在做。
如此參與真實工作，自然就會發展成為對創業的關註。從基礎課程E101開始，學校進而提供強度更大的E360課程。在這門課當中，學生瞭解整個創業過程，並獲得支持，所有的學生都參與進來。2012年5月，在美國一所高中裡，第一座獨立的創新與創業中心建成，將這一舉措推向瞭高潮。中心落成時，普羅維登斯市市長安傑爾·塔瓦雷斯不僅稱贊瞭這項工程，還對學生們說：“我們需要你們。”政客們越來越認識到蓬勃發展的創業文化對經濟復蘇的重要性，而這一點是傳統教育所不能帶來的。
這座新的中心為學生提供辦公室、商務支持、展示空間與會議空間。它致力於打造讓創業公司得以發展、促進學生學習的環境。E360課程的強度很大。根據創意和投入程度，學生被遴選出來。課程涵蓋瞭創業公司的方方面面，以及作為支撐的“學術”內容，包括數學、傳播學及其他各種學科。
戴維·德拉諾斯是Met的一名高二學生，他創造瞭“加入你的圖案”項目，為學生提供定制的手繪帆佈背包。傑拉·泰汀也是一名高二學生，擁有和運營“為您創制”品牌，專註於生產定制的健康、無糖、無添加劑的紙杯蛋糕，專門為特殊場合和特別口味而打造。“蜘蛛軟件”則由安吉穆爾西亞創建，旨在創造維護網絡安全的新方式，並同時提升體驗。所有這些項目的前身是“宏圖蘇打水”項目，是由12位學生（都參與瞭1996年的E360課程）合辦的公司。這傢公司制造全天然的蘇打汽水，並從公司全部純收益中捐贈瞭超過一萬美元用於“Met資金獎學金”項目。
將理論落到實處的“大局學習”
Met學校是“大局學習”的一部分。“大局學習”是一傢非營利機構，由社會企業傢班尼斯·立特基與埃利奧特·沃舍爾在1995年共同創立。“大局學習”的理念貫穿於它所有的學校——如今在全美國已有52所“大局學習”學校（服務於約9000名學生）。所有學校都是公立學校，有些學校是公立特許學校。在美國以外，澳大利亞、加拿大、荷蘭也建立起瞭“大局學習”的學校。大局學習這一理念如今已成瞭常見的豪言壯語，不過在“大局學習”這傢機構裡，卻是通過以下這些舉措將其理念真正落到瞭實處：
小型的個性化課堂。在Met，學生會被分到15人一組的“導師小組”。學生會在小組中與小組導師一起度過高中四年的時光。導師對每一位學生都瞭如指掌，並且在為每一位學生創建強大的學習體驗揮著重要作用。“大局學習”的設計尋求的是創建混合課程——小組學習、導師單獨指導、在線學習、旅行體驗、大學課程——以此為多種多樣的個人學習風格和需求提供最適合的學習環境。
與真實此界相關、源於學生熱情的課程體系。學生與他們的導師一起制訂個人學習計劃，將學生的熱情和興趣點融合進主要的知識概念內容中。課程專傢會給他們提供支持。學習圍繞著項目展開，根據Met的教學目標將課程體系中的其他方面也融入進來。
實習、項目、創業都是學習的中心，而不是邊緣。盡管通常學生都是以團隊的形式一起工作，但學校還是會為每個學生安排實習。協作學習是這一學習方式的核心。每周兩天顯然是很大的時間投入，可學校裡沒人建議將這一時間縮短。如果學生參與瞭E360課程，則他們所創立的商業項目實際上就會成為他們的實習項目。
小學院式的學習環境。導師小組自己組成瞭小學院：Met學習包含6個學院，每個學院有150位學生，這些學院分散在校園的不同建築群中。每個學院都有自己的身份認同感，他們規模很小。因此學生和老師可以建立真正的師生關系。學院共同使用學生的設施，如健身房、創意和媒體設施，以及創業中心。
先走出去，再引進來
“大局學習”的創始人立特基和沃舍爾找到在這片空間中進行創新的靈慼，動因是出於憤慨：太多的孩子在昂貴而機械的教育機制下都失敗瞭，這實在讓人難以接受。他們的憤慨如今已經延伸到瞭學生畢業後的部分。立特基做瞭一輩子公立學校體系的校長，被這組駭人聽聞的統計數據所激勵：在美國，第一代大學生中的89%都從學校退學瞭，還因此累積瞭巨額的債務。Met知道大學文憑是通往優質生活的門戶，也是重振美國經濟的基礎。如今他啟動瞭“大學無界限”（College Unbound）項目。借助這個項目，通過與羅德島州的羅傑·威廉姆斯大學合作，“大局學習”可以基於學生的實際工作授位三年的學習既有豐富的情境，又有深刻的學術內涵。當今世界到底需要什麼樣的技能和知識？正是這一問題一直在鼓舞著他們。
“大局學習”樂於分享和擴展：除瞭在美國復制瞭52所學校，全世界再復制50所學校之外，每年前來Met這所學校的訪問者就超過500人。
然而這樣的熱情並沒有反映在主流的政策局勢上——簡單地說，就是處於強調標準化和“基於成績的”應試體系，“個性化”的理念卻被簡化瞭。沃舍爾評論道：“這是很難去施展拳腳的環境。我們並不想運營成千上萬所學校，不過我們想要有所影響。我們似乎在國際上做得更好，也許你必須‘先走出去，再引進來’。同時我們想要一直處在不斷創新的狀態下。”這片教育天地下的一大嘗試包括轉而為塔爾薩市和薩克拉門托市心懷不滿的退學學生運作完整的學習體系（“選擇性的教育供給”）。“大局學習”成為紐約市iZone項目合作顧問，旨在為紐約市創立新的學校模式。
的確，擴大規模的一種途徑可以是向處於底端的不發達群體進一步拓展，有些學生在很小的時候就退學瞭。根據學習者的熱情來使用技術，以建立課程體系，這是英國創新者史蒂芬·赫佩爾極為成功的“不上學學校”（Notschool）項目正在做的事情。“不上學學校”和“大局學習”都在試圖打亂教育體系中的舊有“約定”——每周五天待在學校裡，學著別人制定的課程——的新范式，並最終按照自己的要求在學習過程中超越瞭傳統的學習模式。
正如奧姆尼亞、“成長領域”和其他學校，“大局學習”正處於學術和職業傳統的結合點上。它表明這兩者在某種意義上能夠有價值地融為一體。這些項目存性來自學生所取得的成功以及他們的轉變：真正為大學和職業生涯做好準備，做自己生活的主人，為自己的行動負責任，為創造可能有備而來。
辛西婭·薩帕塔將要畢業離校，即將開始她的大學生活，她若有所思地看瞭看高中的校園，開始暢想自己的未來：“我想……在成為州長之後，我可能會成為第一位女性西裔總統。”
投稿 薦稿：giftededucation@foxmail返回搜狐，查看更多
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| 處理器(CPU) |
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| 螢幕尺寸 |
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| 螢幕解析度 |
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| 記憶體(RAM) |
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| 顯示卡 |
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| 硬碟容量(EMMC) |
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| 固態硬碟(SSD) |
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| 作業系統(OS) |
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| 光碟機 |
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| 顏色 |
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| 觸控螢幕 |
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Met學校是“大局學習”的一部分。“大局學習”是一傢非營利機構，由社會企業傢班尼斯·立特基與埃利奧特·沃舍爾在1995年共同創立。“大局學習”的理念貫穿於它所有的學校——如今在全美國已有52所“大局學習”學校（服務於約9000名學生）。所有學校都是公立學校，有些學校是公立特許學校。在美國以外，澳大利亞、加拿大、荷蘭也建立起瞭“大局學習”的學校。大局學習這一理念如今已成瞭常見的豪言壯語，不過在“大局學習”這傢機構裡，卻是通過以下這些舉措將其理念真正落到瞭實處：
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小學院式的學習環境。導師小組自己組成瞭小學院：Met學習包含6個學院，每個學院有150位學生，這些學院分散在校園的不同建築群中。每個學院都有自己的身份認同感，他們規模很小。因此學生和老師可以建立真正的師生關系。學院共同使用學生的設施，如健身房、創意和媒體設施，以及創業中心。
先走出去，再引進來
“大局學習”的創始人立特基和沃舍爾找到在這片空間中進行創新的靈慼，動因是出於憤慨：太多的孩子在昂貴而機械的教育機制下都失敗瞭，這實在讓人難以接受。他們的憤慨如今已經延伸到瞭學生畢業後的部分。立特基做瞭一輩子公立學校體系的校長，被這組駭人聽聞的統計數據所激勵：在美國，第一代大學生中的89%都從學校退學瞭，還因此累積瞭巨額的債務。Met知道大學文憑是通往優質生活的門戶，也是重振美國經濟的基礎。如今他啟動瞭“大學無界限”（College Unbound）項目。借助這個項目，通過與羅德島州的羅傑·威廉姆斯大學合作，“大局學習”可以基於學生的實際工作授位三年的學習既有豐富的情境，又有深刻的學術內涵。當今世界到底需要什麼樣的技能和知識？正是這一問題一直在鼓舞著他們。
“大局學習”樂於分享和擴展：除瞭在美國復制瞭52所學校，全世界再復制50所學校之外，每年前來Met這所學校的訪問者就超過500人。
然而這樣的熱情並沒有反映在主流的政策局勢上——簡單地說，就是處於強調標準化和“基於成績的”應試體系，“個性化”的理念卻被簡化瞭。沃舍爾評論道：“這是很難去施展拳腳的環境。我們並不想運營成千上萬所學校，不過我們想要有所影響。我們似乎在國際上做得更好，也許你必須‘先走出去，再引進來’。同時我們想要一直處在不斷創新的狀態下。”這片教育天地下的一大嘗試包括轉而為塔爾薩市和薩克拉門托市心懷不滿的退學學生運作完整的學習體系（“選擇性的教育供給”）。“大局學習”成為紐約市iZone項目合作顧問，旨在為紐約市創立新的學校模式。
的確，擴大規模的一種途徑可以是向處於底端的不發達群體進一步拓展，有些學生在很小的時候就退學瞭。根據學習者的熱情來使用技術，以建立課程體系，這是英國創新者史蒂芬·赫佩爾極為成功的“不上學學校”（Notschool）項目正在做的事情。“不上學學校”和“大局學習”都在試圖打亂教育體系中的舊有“約定”——每周五天待在學校裡，學著別人制定的課程——的新范式，並最終按照自己的要求在學習過程中超越瞭傳統的學習模式。
正如奧姆尼亞、“成長領域”和其他學校，“大局學習”正處於學術和職業傳統的結合點上。它表明這兩者在某種意義上能夠有價值地融為一體。這些項目存性來自學生所取得的成功以及他們的轉變：真正為大學和職業生涯做好準備，做自己生活的主人，為自己的行動負責任，為創造可能有備而來。
辛西婭·薩帕塔將要畢業離校，即將開始她的大學生活，她若有所思地看瞭看高中的校園，開始暢想自己的未來：“我想……在成為州長之後，我可能會成為第一位女性西裔總統。”
投稿 薦稿：giftededucation@foxmail返回搜狐，查看更多
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